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图式理论对英语教学的影响作用

随着国际人才市场对高层次护理人才需求的增加,越来越多医学院校开始培养具有国际交流与竞争能力的外向型护理人才,陆续开设了“护理专业英语”课程。在培养和提高学生护理专业英语语言能力的教学中,如何改进和提升护理专业英语的教学水平,建立一套适合护理专业英语的教学体系,应引起护理英语教师的重视和思考。


1  护理专业英语的特点


护理专业英语属于专门用途英语(English For Specific Purpose,ESP)。ESP教学源于Halliday功能语言学中的语域理论,指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程,关注如何高效地将语言运用和语言学习结合起来[1]。其授课对象为修完大学英语和护理基础课程的高年级护理本科生,具备了较高的大学英语语言基础和一定的护理专业知识。


根据护理专业国际化要求,护理专业英语的教学核心应为:培养学生在护理操作流程中医、护、患之间的英语交际能力以及护理文书的英语写作能力。护理专业英语教学要求学生较少依赖教师的帮助而进行有效的学习,充分发挥学生在学习过程中的主观能动性和创造性。因此,如何激发护理专业学生已有的英语语言基础和护理专业知识,对于护理专业英语教学至关重要。而基于知识表征以利于知识运用的图式理论,能够充分调动学生已储存的护理专业信息图式和英语语言图式,并与护理专业英语的语言材料相结合,将会有效提高学生护理专业英语的学习效果。


2  图式理论


图式(Schema)概念最早由著名哲学家康德提出,是指个体在接受新思想、新信息、新概念的时候,只有把它们同个体脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。此后,不同学者对图式概念也有着不同理解和解释。Bartlett阐释图式的概念为:对过去反应和过去经验的一种主动组织,所有进入大脑的刺激,都会对有组织的图式的建立做出贡献[2]。该理论指出,无论口头或书面语篇本身都不具有意义,意义存在于大脑中已经存在的认知框架,也就是图式的启动。在语言理解过程中,认知框架中的信息为理解、预测提供依据,赋予语言材料以意义。


认知心理学家认为:学习是将书本知识以及教师传授的知识纳入学习者自身已有的知识体系,并将其转变为有用的技能的过程。在对所学材料进行识别、加工、理解的整个认知过程中,认知图式发挥着不可忽视的作用。就信息加工角度而言,图式可以影响信息的选择、编码和提取。就认知过程而言,图式能够影响知觉、记忆、推理和人的行为[3]。基于图式理论,在护理专业英语教学中,教师要充分调动已存储于学生脑海中的语言图式和内容图式。语言图式指的是词汇、语法、习惯用法等方面的知识;内容图式指的是相关护理文化背景、护理情景等方面的知识。通过启动学生已存储的语言图式和内容图式,让学生在护理英语学习中,激活已存储的图式并形成新的图式,更好的记忆护理英语词汇,进而从听力、阅读方面加深对护理英语语篇的理解,从而达到护理英语交际与写作能力的全面提高。因此,图式理论对护理专业英语学习有着极为重要的意义。


3  图式理论在护理专业英语教学中的应用


将图式理论应用于护理专业英语教学,对提高护理专业学生英语语言综合能力具有积极作用,现从护理英语听、说、读、写方面,探讨图式理论在护理专业英语教学中的应用。


3.1  图式理论对提高护理英语听力的积极作用  在进行听力教学之前,帮助学生激活已有内容图式,即与听力文本相关护理文化背景及护理情景方面的知识,在启动已储存的语言图式的同时建立新的语言图式,引导学生对要输入的新信息进行预测,为听力理解阶段做准备。在听力理解时,学生利用已经激活的语言图式,将语音、词汇、短语、句子这种“自下而上”的解码方式与已储存于大脑中的相关护理文化背景及护理情景的内容图式相结合,检验、证实先前的预测,充分调动了学生的积极主动性。听后核查时,学生可以对信息进一步加深理解,同时将所获得的新的语言图式储存到长时记忆中,充实、丰富头脑中的内容图式。图式理论指导下的护理专业英语听力教学,恰当地运用了护理文化背景及情景知识,充分调动了学生的主观能动性及学习护理专业英语的兴趣,扎实了相关护理文化背景及情景知识,在听的过程中进行积极有效的思维,激活与听力文本相应的护理情景图式,有效地提高了学生护理英语的听力理解能力。


3.2  图式理论对提高护理英语表达能力的积极作用  在护理专业英语教学过程中,引入护理情景教学,让学生用英语把这些场景表达出来。语言表达过程是学生在听到护理英语相关话题时,在头脑中搜寻已储存的内容图式和语言图式,把这些相关内容图式与语言图式进行整合,利用现有的语言资料进行再创建,创造出新的语言表达图式,从而提高了学生的护理英语表达能力。


3.3  图式理论对提高护理英语阅读能力的积极作用  护理专业学生利用各种途径扩充相关护理文化背景及护理情景知识,教师在此基础上帮助他们充分激活这些背景知识,从而使学生有意识地调动这些内容图式来进行护理英语阅读练习。调查发现,阅读是一种快速的思维活动,以文章线索为依据,结合背景知识进行合乎情理的推测,阅读时激活的背景知识越多,领会的内容就越多,就能迅速而准确地把握阅读内容,完成阅读任务[4]。


3.4  图式理论对提高护理英语写作能力的积极作用  护理英语写作属于输出性的语言应用能力,对外向型护理专业学生来说尤为重要。为提高护理英语写作能力,首先要激活学生已有的语言图式中相关的写作图式。教师若能在护理英语写作教学中成功地将这些写作图式激活,既有利于提高学生的护理英语写作效果,又有利于提高涉外护理专业学生的写作速度。其次,教师应当帮助护理专业学生创建新的语言图式。图式知识往往与学生的写作成功率成正比。利用学生原已储存的护理知识,归纳分析语篇,使其成为一个系统化的图式,创造新的写作图式,激发学生的写作兴趣,提高学生护理英语写作能力。


4  结语


随着认知语言学的发展,图式理论被越来越多的应用于英语语言教学中。图式理论应用于ESP,尤其是在护理专业英语教学中的应用,对提高护理专业学生的听、说、读、写能力,起到了积极的作用,为外向型护理专业学生实际应用英语的能力打下了坚实的基础。


参考文献


[1] 李照国.中医英语——门正在形成中的新学科[J].上海中医药大学学报, 1999,13(3):5-7.


[2] Bartlett, F.C. Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology [M].London:Cambridge University Press,1932:69.


[3] 罗伯特?L?索尔所.认知心理学[M].7版.上海:上海人民出版社,2008: 305-306.


[4] 刘瑛,王志晨,刘莉.论图式理论对提高医学生英语综合能力的积极作用[J].黑龙江教育,2011,(7):71-72.


本文摘自(中国中医药现代远程教育  山东中医药大学外国语学院,济南250355)


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