摘要：新型冠状病毒肺炎疫情防控期间2020年春季学期《金匮要略》课程完全采用线上教学的模式进行教学活动。现结合一学期《金匮要略》教学活动的实践，从线上教学模型的构建、线上教学的保证实施、线上教学的考核评价等方面对疫情防控期间《金匮要略》课程在线教学的实践进行了总结和思考，以期为今后开展《金匮要略》线上线下混合教学提供经验借鉴。
2019年12月武汉爆发了新型冠状病毒肺炎，随后疫情蔓延全国，“隔离”是对疫情最好的防范。但是“隔离”却给全国各行各业带来了巨大的挑战。教育行业该如何迎接挑战，2020年2月6日，教育部发布了《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》,要求各高校要依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间，积极开展线上教学，保证疫情防控期间教学进度和教学质量[1]。线上教学成为广大教师的唯一选择，也正是因为这个选择我们完成了疫情期间“停课不停学”的任务，保证了2020年春季学期的教学进度和教学质量。同时为我们今后开展混合式教学模式积累了宝贵的经验。
对于线上教学有几点经验与大家分享：第一要保证学生课前“备课”充分，即对上课内容、重点内容、使用软件、课堂时间进程有清晰的了解，提醒学生进行预习。这样才能保证学生课堂中能游刃有余的完成本次课的学习任务，且有时间思考和发现问题。第二线上课程自由度比较大怎样提高课程的吸引力，调动学生积极性，是线上课程的关键。个人认为一方面要做到“逼着学”即给学生适当的压力，在课堂中必须让学生明白自己是有任务需要完成的，可以采取随机签到、提问和课堂测试等方式给予学生一定的压力。另一方面要做到“哄着学”即给课上要给学生放松的时刻和自我表现的机会，同时教师给予适当鼓励。两方面结合让学生在课程中既感觉有压力又有乐趣，既能学会知识又能自我成长，达到真正意义上以学生为中心。第三要让学生线下有事做，即每次课需要预留作业，但是教师要对预留作业进行设计，不能只是简单的课上内容的复制或提问。作业可以设计成开放型，鼓励学生以小组的形式或整个班级分工的形式完成，这样学生既不会有太大压力又增强了学生之间的互动、合作与交流，同时让学生有责任感能真正的参与进去。作业的要求可以放宽，可以没有标准答案而是设计成师生互助逐渐完善的答案形式，让学生没有挫败感有兴趣继续探索和完善。
面对我国新时代发展对高等教育提出的新要求，无论是单纯的线下教学模式还是单纯的线上教学模式都不能满足时代发展的需求，混合式教学模式是今后教学的必然选择。混合式教学模式（Blended Learning Model）是整合网络学习与传统课堂教学的优势，弥补两者的不足，伴随教育信息化的发展而产生的一种新型教学模式[7]。混合式教学模式具有灵活性、便捷性、教学资源丰富性、教学方法多样化、互动交流渠道多等特点。在教学中采用“线上线下”混合式教学模式学生学习不再受时空限制，学生能很好的利用碎片时间自主学习。混合式教学模式还能促进“以学生为主体，教师为主导”的教学理念的实现，达到最佳的教学效果[8]。现在混合式教学的形式有很多选择，如“基于对分课堂的药用植物学混合式教学模式的实践”[9]等，诸多的教学方式相比并没有优劣可分，而是根据不同课程自身的特点及不同学校学生的特点选择最适合本门课程和本校学生的教学方式的重组和结合才是最佳的选择。疫情期间的线上教学实践为今后《金匮要略》混合式教学模式的改革和探索积累了足够的教学经验和大量的教学资源，为今后《金匮要略》混合式教学模式的选择奠定了基础。
参考文献
[1]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室：《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》，2020年2月6日。
[2]黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术,2013(4):10-12.
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[7]李炜 .MOOC 背景下三种常见混合式教学模式的比较研究[J]. 现代教育技术，2018（S1）.
[8]丽萍 .“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用[J]. 教育理论与实践，2018（35）.
[9]何梦玲,严寒静,张春荣,张宏意,唐晓敏.基于对分课堂的药用植物学混合式教学模式的实践[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(10):18-20.
本文摘自（中国中医药现代远程教育 周庆莹 张茂云 姜鑫 长春中医药大学基础医学院 吉林长春 130117）
