中医基础理论三体四维课程思政的教学设计与实施路径

摘 要：在中医基础理论课程思政教学中，让思政元素与专业课同向同行，形成协同效应，首先要立足课程的性质和特殊视野、理论和方法，尊重专业知识体系，从专业知识中凝练课程思政“契合点”，充分挖掘课程思政元素。在教学实践中，构建“三体四维”课程思政体系，三体即“教师-课程-学生”三个主体，四维即“设计-实践-评价-改进”四个维度。四个维度以教师和学生为实践者体现在课程之中，在具体实践中形成“实践-改进-实践”闭环系统，不断推进并深化课程思政建设。

基金项目：国家中医药管理局第五批全国中医临床优秀人才研修项目【No.国中医药人教函〔2022〕239号】；国家中医药管理局国家中医药考试科研项目【No.TC2022011】；福建中医药大学教育教学改革研究项目【No.XJJGY2126】；福建中医药大学“课程思政”“思政课程”教学改革专项研究项目【No.XJJGK2104】；福建中医药大学继续教育课程思政示范课程建设项目【No.成教〔2022〕10号】

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”［1］。在立德树人教育工作中，价值观的塑造比能力和知识更为重要，是育人工作的第一要务。中医基础理论是中医学基本概念、基本知识、基本原则和基本规律的理论体系，属于中医学及其相关学科的专业基础课和入门课［2］，为后续的临床课程、中医经典课程奠定理论基础。中医基础理论课程渗透着浓厚的与中华传统文化密切相关的中医思维，饱含思政元素。

在教学形成性评价中，教师要积极开展互动，要作为细心的观察者和耐心的倾听者，观察学生是否对这门课程感兴趣，是否热爱中医学和中国传统文化，是否热衷于集体合作，成为团队中积极的一分子，是否具有敢于怀疑的科研精神。教师在教学实践后，根据学生的学习情况、调查问卷反馈及时进行反思，反思是否达到了教学情感态度目标、自己的教育行为与课程思政目标和新的教学方法有多大出入、学生收获了多少正确的价值观、是否修正了不适宜的学习方法和态度。根据反思得到的不足之处，在教学过程中实时改进，在下一轮的教学中及时改进，在教学“实践-改进-实践”闭环系统中，不断推进并深化课程思政建设。

综上，为积极贯彻党的十九大精神，全面贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，在中医基础理论课程教学过程中，将构建“三体四维”课程思政体系作为深化课程思政建设的实施路径，促进学生实现从被动学习向主动学习转变，从个体学习到团队学习转变；教师自
觉地从零散的目标性不强的课程思政向系统性课程思政转变；专业课程从单一的学科知识向隐含育人价值观脉络的知识转变。通过扩大和延伸课程思政的时间和空间，强调课程思政的主体，全方位覆盖深化课程思政建设，培养优秀的社会主义事业接班人。

参考文献
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本文摘自（中国中医药现代远程教育 周 丽 闵 寅 贺龙刚※  福建中医药大学中医学院，福建 福州 350122）