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对分课堂在中医药高等教育中的应用

【摘要】“对分课堂”是复旦大学心理系张学新教授于2014年首次提出的一种创新性的教学模式。从时间上,“对分课堂”主要分为课堂讲授(Presentation),内化吸收(Assimilation)和课堂讨论(Discussion)三部分,也称PAD课堂。其核心是将一半课堂时间分配给教师进行讲授,将另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习,并把讲授和交互学习在时间上分隔开来,以让学生在两个过程之间进行个性化内化吸收。PAD课堂能调动学生学习的主动性,有助于培养学生的创新和探索的能力,有助于提升师生关系,培养创造性思维,深受学生喜爱。本文将对“对分课堂”的概念,应用和意义逐一展开讨论。

良好的教学方法和先进的教学手段在教学中的开展与应用,能使抽象枯燥的内容变得非常形象生动,加深学生对理论知识的理解。“对分课堂”教学理念先进、简明实用、切合实际,符合高等院校中医药的学习及学生的心理特点,能促进学生主动学习,培养创造性思维,深受学生喜爱。

基金项目:山东曲阜孔子文化学院校内级[No.国际中医学院 2016002]-国际中和医派掌门杨建宇教授经验

传承项目

*通讯作者:Email:jianyu66@163.com

△传承导师:杨建宇  △指导导师:李杨

1  对分课堂的概念

“对分课堂”是复旦大学心理系张学新教授于2014年首次提出的一种创新性教学模式[1],在医学高等院校多门课程中被广泛应用,从时间上,“对分课堂”主要分为三个部分,即课堂讲授(Presentation),学生课后的内化吸收(Assimilation)和学生的课堂讨论(Discussion),这三部分分别简称为P、A、D,所以“对分课堂”也称为PAD课堂[2]。PAD课堂的核心理念是将一半课堂时间分配给教师进行讲授,将另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习,并把讲授和交互学习在时间上分隔开来,以让学生在两个过程之间进行个性化内化吸收。从而有效提

2  对分课堂的具体应用

近年来,国内很多院校都借鉴对分课堂模型进行了有益的尝试和探索,而且取得了良好的讨论质量,保证学生学有所悟。PAD课堂正在逐渐被引入到高等中医药院校的教学过程中。的教学效果和一定的经验。例如应用PAD课堂改善课堂体验,培养学生中医思维能力、问题意识和自主学习的能力,让学生在课堂体验中感知中医思维和学习要求,享受学习过程,能够为今后的深度学习打下良好的基础,注重学生在教学中的主体地位、教学过程中的互动关系,注重形成性评价和问题导向,引发课堂教学与学生学习方式的变革,有效提高教育质量[3],基于案例式PBL的对分课堂教学模式,能有效地促进学生开展自主学习,提升学习兴趣,增强学生的自我存在意识。在提高教学质量的同时激发学生的学习积极性和主动性,培养学生的探究能力、分析和解决问题的能力[4],相对于传统模式下的上课模式,实施对分课堂模式后,学生的学习主动性及学习兴趣有了明显改善,这种学习方法更有助于培养学生的学习能力,也有利于提高师生互动和学生整体参与度。这样一种上课模式,无形中加深了学生之间的友谊和感情。

同时,也加强了彼此之间的相互了解,激发学生的学习动机及团体凝聚力[5],“对分课堂”教学理念先进、简明实用、切合实际,符合高等院校中医术语学的学习文化及学生的心理特点,极大促进学生主动学习,培养创造性思维,深受学生喜欢,同时教师在教学过程中也感到前所未有的愉快,这种以学习者为中心、提高课堂教学质量、培养创造性思维的育人理念必将成为中医术语学人才培养的关节点和生长点[6],在对分课堂教学模式中,教师把课堂的一半时间交给学生掌控,学生为了更好地展开对病例的讨论,就需要对教师所讲授的理论内容进行内化、吸收、丰富和延伸,学生的积极性被充分调动起来,“对分课堂”教学模式及PBL教学法引入中医专业病理学实验教学目前尚属于探索阶段,与理论专业课关系的协调,仍需再进一步加以完善和解决[7],在尝试“对分课堂”模式及对分易教学平台进入中医各家学说课程教学后,在教学座谈会上,学生给予了充分的肯定和积极的评价[8],对分课堂教学要求学生课后进行学习,对教师讲授内容复习、质疑、吸收、讨论等,有助于学生建立发散性思维和多角度思考问题的能力及启迪探索、创新的能力,对分课堂教学中的交流和反馈环节,给了学生更多的自我展示机会和师生相处时间,加强了师生之间的情感沟通,加深了彼此的感情[9],对分课堂教学模式体现了以学生为中心的教学理念,通过一个学期的实践,学生普遍对“对分课堂”的学习模式持肯定态度。大多数学生认为这种新模式增强了他们学习的主动性,同时,教师必须重新制定课程教学大纲,修改授课方式,既要在较少时间内帮助学生熟悉章节内容,又要让学生有效地理解课程重点和难点。在实施过程中,如何合理分配每一堂课的时间,指导学生在有限的时间内完成组内问题的讨论,引导思想溜号的学生积极参与讨论决定着“对分课堂”教学模式实施的成功与否[10]。

从以上的具体应用,我们可以看出,“对分课堂”能调动学生学习的主动性,有助于培养学生的创新和探索的能力,有助于提升师生关系等。教师是课堂教学的组织者、引导者。“对分课堂”对教师也提出了更高的要求,教师要注意收集同学们普遍提出的问题,及时了解和掌握学生的学习状况,精心设计作业内容,引导学生高质量的完成自主学习;教师要有更高的综合素质能力,教师要广泛查阅资料,提升自己的学术和教学水平,有扎实的理论功底;教师要有灵活的、精准的设计和指导,针对性地启发学生的思维;教师要有较高的课堂掌控能力和较高的专业水平等。

3  总结

在“对分课堂”教学模式中,教师把课堂的一半时间交给学生掌控,学生为了更好地展开讨论,就需要对教师所讲授的理论内容进行内化、吸收、丰富和延伸,学生的积极性被充分调动起来。对分课堂教学作为一种全新的教学模式,目前还没有形成完整的教学体系。因此,实行对分课堂教学的教师需要更高的综合素质能力。将较新颖的教学方式运用教学中,可以充分调动学生学习的自主性、探索性和创新性,可取得较好的教学效果。“对分课堂”符合人才培养的要求,符合我国高等教育改革的目标,需要教师在教学过程不断总结经验已获得更好的教学效果。

参考文献

[1]张学新.对分课堂[N].教育文摘周报,2016-03-02(1).

[2]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014(5):6-7.

[3]孙鑫,邓洋洋,杨芳,张冰冰,李佳,马其南.课堂体验视角下PAD课堂的应用研究——以中医基础理论教学为例[J].中国中医药现代远程教育杂志社,2018,16(3):16-17.

[4]王景叶,郝海霞.基于案例式PBL的对分课堂——中医妇科学教学改革的新模式[J].中国中医药现代远程教育杂志社,2018,16(9):16-17.

[5]郝海霞,李丹阳,孟倩,王景叶.对分课堂教学模式对高等教育的影响[J].中国中医药现代远程教育杂志社,2018,16(13):24-26.

[6]倪菲,于睿,王彩霞,崔家鹏,袁东超,杨茗茜,曲金桥,陈彦君.对分课堂教学理念应用于中医术语学人才培养的实践探索[J].中国中医药现代远程教育杂志社,2017,15(17):5-5.

[7]张亚楠,夏雷,王世军,陈倩,王媛.PAD对分模式在中医院校病理学实验PBL教学改革中的应用[J].中国中医药现代远程教育杂志社,2018,16(22):16-18.

[8]吴小明.对分课堂教学模式在中医各家学说课程教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育杂志社, 2017,15(12):11-12.

[9]杜俊英,房军帆,刘喆,邵晓梅,何晓芬,方芳,方剑乔.对分课堂在实验针灸学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育杂志社,2017,15(20):14-15.

[10]王柏山,吕丹,曲金桥.对分课堂法在中医院校诊断学基础教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育杂志社,2017,15(23):48-50.

1北京中医药大学西苑医院,中西医结合硕士2017级;

2山东曲阜孔子文化学院国际中医学院中华中医药中和医派杨建宇京畿豫医工作站;

3北京知医堂中医门诊.光明东方医药研究中心

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