中医PBL网络教学探索

摘要：在全面开展线上教学的疫情期间，中医内科PBL网络教学实施在线混合教学模式，融合多种在线工具，并将课程延伸至课堂外。课前在微信群中点明预习范围，做好充分准备。课程中采用腾讯会议这个平台，非常接近真实教室上课场景；课后在微信群中答疑，可和学生互动，有助于解除学生的疑惑，初步建立临床思维模式。教学效果与反馈显示， PBL网络教学具有可共享屏幕、讨论效率更高、记录更方便并可保存等优点，今后可引用到PBL混合式教学模式之中。

2020年初，因为严峻的新冠肺炎疫情，教育部要求“停课不停教、停课不停学”，学校因地制宜积极组织教师开展线上教学。中医内科PBL（problem-based learning，PBL）[1]网络教学不同于传统的医疗教学模式，授课形式不是教师一人讲授，对教师提出了全新挑战。因此，我们进行了一系列的探索和实践，取得了一定的效果。

 PBL课程是把学习置于复杂的、有意义的问题情境之中，以小组讨论的形式，让学习者通过自主探究和合作来解决问题，从而学习和掌握隐含于问题背后的科学知识，培养自主学习和终身学习的意识和能力。无论是线上还是线下模式，核心还是以问题为导向的临床诊断和新知识学习的思维锻炼，在找资料的过程中，可进行思维导图的整理，既有利于对新知识的理解，也有助于临床思维的加强，更可以避免单纯的读资料，这样既浪费时间也不能学到知识。

另一方面，此次网络PBL教学是一次宝贵的实践，收获了许多实际经验，今后课堂PBL可以联合采用网络PBL的几个优点，成为新型混合式教学模式。比如：第一，同学们提前将找到的文件资料进行打包，在课堂进行前发到消息群上进行共享，利于更好地接受知识点；第二，上课时打开多媒体共享屏幕，或遇到问题时进行实时搜索；第三，记录员不用白板记录，而是在电脑上以思维导图记录，课程结束后时总结复习，并发到群上，保存资料。

教学改革的最终目的是实现变知识中心为能力素质中心[3]，混合式教学模式融合了网络教学学习与传统课堂教学的优点[4]，但目前仍处于探索阶段，希望这次难得的宝贵实践经验能对相关领域的教师起到一定的帮助。

参考文献

[1]沈扬,尹婉宜,马兵,等.整合医学视角下的医学PBL教学创新与发展[J].中国继续医学教育,2019,11(17):11-14.

[2]李天,严清华,蔺增榕,等.医学教育网络式PBL教学模式的研究与实践[J].中国继续医学教育,2020,12(10):61-63.

[3]王旭,董君枫,黄松,等.基于新媒体技术的医学院校PBL教学模式与教室建设探究[J].中国医学装备,2019,16(5):113-116.

[4]张惠荣,邢蓬蕊,袁博.儿科混合式教学实践与评估[J].现代医药卫生,2019,35(13):2063-2066.

本文摘自（中国中医药现代远程教育  李叶，杨四萍，张北平  广州中医药大学第二附属医院消化内科，广东 广州 510120)