金匮要略课程评价模式的优化

摘要：根据《金匮要略》病案模拟教学方式的改革，对病案模拟教学实践的评价方式进行研究与探索，补充《金匮要略》课程原有教学评价模式中的不足。在《金匮要略》课程评价模式中增强形成性评价、教育性评价的作用。构建效果评价与过程评价相结合、定量评价与定性评价相结合的《金匮要略》课程评价模式，使其评价模式更加科学、有效，进而更好的促进教学目标的完成和人才的培养。

基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划2017年度规划课题【NO.GH170285】

教学评价是教学活动中必不可少的环节。传统意义上的教学评价：是指由教学管理机构，依据某种方式或者指标，针对课程教学质量，开展的测量分析、统计评定等活动。在传统的课堂讲授模式中，被评估的对象，即“参评因素”包括：教师的课程讲授水平、学习者的课程学习成绩等[1]。但了随着现代教学的不断改革与发展，这个教学评价的概念就有些狭隘了。传统的教学模式多认为教学评价是教学活动中最后的环节，随着教学的不断发展，我们逐渐认识到教学评价应该随时随地存在并与教学的其他要素如：教学设计、教学方法、教学过程、教学目标等进行互动。并随之而改变，不同的教学目标、教学阶段、教学方法和教学模式下要求有不同的教学评价模式对整个教学过程中的方方面面时时做出有效的反馈。

教师根据每一环节收集的资料信息及学生的自评、互评情况有针对性的对每一个学生的情况做出记录并进行分析，然后将个性化的问题反馈给学生个人，将具有小组共性的问题在小组会议中提出并在必要时提出建议，最后将小组间的不同情况进行总结、反思，为下一次的教学实践积累经验。学生在参予自我评价、他人评价等不同形式的教学评价过程中，会逐渐对自我认同感、他人认同感、团队协作性等形成相对客观的认识。而在整个病案剧本的设计、编写与排练的过程中学生会在医患关系、医德医风等方面受到教育。

《金匮要略》是中医四大经典之一，为中医类专业学生的专业必修课。在整个《金匮要略》课程的教学过程中我们采用了口试、期中考试、随堂提问、期末考试等多种教学评价方式，但是这些评价方式多是终结性的评价，更侧重于知识与技能的考核，缺少形成性评价、过程评价及教育性评价。而病案模拟教学方法下的考核与评价补充了《金匮要略》课程教学中所缺少的形成性评价、过程评价以及教育性评价。采取多种教学评价方式共用的目的是：构建效果评价与过程评价相结合、定量评价与定性评价相结合的《金匮要略》课程评价模式，使整个课程的评价模式更加科学、有效，进而更好的完成课程的教学目标和人才培养。

【参考文献】

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本文摘自（中国中医药现代远程教育  周庆莹   长春中医药大学基础医学院； 吉林长春130117）