微课在温病学教学中的应用

摘  要：本文通过把微课用于温病学教改后，分析2016级针推专业、2016级中西医专业学生调查问卷及考试成绩的相关信息，并作统计学比较，研究微课教学与传统教学的差异性。结果：学生普遍接受微课教学形式，微课教学组与传统教学组的学生成绩有显著差异。结论：微课教学方法优于传统教学方法，混合式教学方法将是下一步开展教改的方向。

基金项目：2016年山西中医药大学教学改革创新项目（NO. 2016125）；2019年山西中医药大学教学改革创新项目（重点项目）；山西省高等学校教学改革创新项目（NO. J2019144）；山西省研究生教育改革课题（NO. 2019JG189）

随着信息时代的发展，传统教学模式已很难满足当代学生的需求，为了切实贯彻“以学生为本”的教学宗旨，我校温病学课程进行了教改尝试。

温病学是研究温病发生发展规律及诊疗方法的一门有临床性质的基础课程，按照教学大纲的要求，学生需要掌握的知识点较多，包括了基础知识、基本理论和基本技能。而作为主要研究对象的温病多为感染性疾病，多具传染性，增加了学生生产实习的风险。那么如何化险为夷？我们认为微课不失为一种简单、安全、有效的教学方法。

微课的特点适合温病学课程的教学要求。微课是指教师充分合理运用现代多媒体技术，以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1]。它具有课时短、课程内容少而精，资源容量小等特点，可反复观看，提高学生的学习兴趣和学习效率，方便学生进行碎片化学习，解决实习难的问题等优势[2]。鉴于此，我们认为微课这种形式契合了温病学的教学要求，于是设计本课题，将其与传统教学方法相比较，研究二者的差异。

根据问卷调查，多数学生赞同教改，并认为将传统教学与微课教学相结合的教学方法较好，这其实就是混合式教学方法[2]，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”教学方法，它便于展开深度学习，更适合温病学的教学。就本课程的受教群体而言，他们是大学二三年级的学生，正处于从基础知识的掌握过渡到临床技能学习的阶段，对于温病学研究的病种还不太熟悉，需要教师帮助他们夯实基础，引导正确的学习方向，讲解疑点难点，拓展相关知识，如果单纯让学生看微课，可能会肢解课程，割裂知识点，以偏概全，从而造成学生难以准确、全面、系统地掌握所学内容。另外就教学内容而言，温病学的一些重点知识并非微课所能涵盖，常需要二十分钟以上的精讲，这就需要借助于混合式教学方法，将知识点做成线上微课或者视频资料，再由教师进行线下精讲及总结。

教育部办公厅印发的《2018年教育信息化和网络安全工作要点》，标志着信息技术在教学中不断普及，我国已进入教育现代化的智慧时代[4]。混合式教学顺应了这一教学改革新理念, 它的最大优点就是在传统课堂教学的基础上，利用信息技术，将两种教学模式进行有机结合，相互补充，相互促进，相辅相成，有利于学生自主学习习惯的养成，使教学模式由“教师为中心”向“学生为中心”的转变成为可能，为此，我校温病学的教学改革还应继续深化，以提高教学质量，提升教学效果。

参考文献

[1] 苏小兵,管珏琪,钱冬明等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育,2014,36(07):94-99.

[2] 刘艳超,苏雄,王明晓,李海玲.微课在我国医学教育中的应用现状[J].中国中医药现代远程教育,2019,17(05):10-12.

[3] 张彦琦,易东,刘岭等..基于SPOC的混合式教学模式的构建与实践[J/OL].重庆医学:1-6[2019-11-12]http://kns.cnki.net/kcms/detail/50.1097.r.20191028.1335.018. html.

[4]陈琳,陈耀华.智慧时代中国教育现代化特征论[J/OL].中国电化教育:1-8[2020-07-01].http://kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.G4.20200628.0828.002.html.

本文摘自（中国中医药现代远程教育 贾志新1  梁晓崴1  冯 明2  李东明1  张  萌1  赵  乐1  何丽清1  1.山西中医药大学基础医学院，山西  晋中  030619；2. 山西省中医院内科；山西  太原  030001）