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以学生为中心建立多途径学习动机的策略

摘要:随着线上教学在教学活动中的比例逐渐提高,如何在线上教学的过程中提高学生的学习效率成为教师关注的重要问题。通过激发多类型的学习动机,获取学生的情感认可,使课程内容与学生的个人成长目的紧密连接,是提高学生学习效率、提升课程质量的有效方法。本文以《中药安全与合理应用导论》线上教学为例,从剖析客观需求、职业远景动机、自身需求、认知内驱力、重难点突破、课程趣味性、学生角色转型、自我提高内驱力、附属内驱力等九个方面汇报在教学过程中激发学生的学习动机的可靠方法,为高效率线上教学的开展提供参考。


心理学作为课程设计理论的三大基础之一,其为课程研究领域中的思考和行动提供了必不可少的观念和依据[1]。其中以罗杰斯(C.Rogers)为代表的人本主义教育心理学关注的是学生学习的起因,即学生学习的情感、信念和意图,其强调知识对学生是否有个人意义,是知识保持的决定因素。在此基础上罗杰斯主张教学应该以学习者为中心,教师与学生应进行真诚的情感交流,创造出一种情感融洽、气氛适宜的学习情境,使学生成为学习的主人。他指出“当学生认为课程内容与达到自己目的有关时,学习各个科目的时间就会大大减少,也许只需目前所花时间的1/3至1/5。”故通过合适的方式有计划、有步骤的挖掘课程内容并与学生的个人目的紧密连接,获取学生的情感认可和建立需求动机,是提高学生学习效率、提升课程质量的有效方法。


《中药安全与合理应用导论》是基于我国临床医疗用药安全问题而开设的一门具兼具理论性和实践性的课程。课程通过介绍中药安全合理用药的相关知识,培养兼具中药安全合理应用理论观念和分析处理临床用药安全隐患能力的人才。在《中药安全与合理应用导论》线上教学过程中,针对学生中出现的学习意义目标不明确、学习兴趣衰退、学习效果较差等现象,我教学团队以人本主义教育心理学为指导,秉承着“以学生为中心”的教育理念,充分考虑学生的心理特点,通过良好的课程设计,合理的运用现代网络信息技术平台资源,采用科学的考评反馈方式,为学生形成正确的世界观、价值观、价值观、提升自身能力、获取知识、提高成绩提供保障。在实际教学实践的过程中,通过剖析客观需求建立专业自信;通过共情挖掘强化职业远景动机;挖掘自身需求建立近景动机;通过知识图式化激发认知内驱力满足认知需求;通过多元化教学方式及资料突破难点;通过影视资料提升课堂趣味性;通过论文的写作实现从知识接受者向知识使用者、探索者转型;通过翻转课堂激发自我提高内驱力;通过作业测试激发附属内驱力等多层次的激发方式可有效提高学生对学习课程意义的认同感、细化明确学生的学习动机、强化学生通过学习获得的成就感,从而提高学生的学习兴趣与效率,深化学生对知识和能力的掌握,取得了较好的教学效果。在此做简要汇报,望各位专家不吝指教。


作业是督促学生课下对学习内容进行复习回顾和熟练的重要环节。测试是检测学习效果,最直接激励学生的手段之一。合理的设置作业和考试的形式,针对学生的作业和考试做出正确及时的反馈,帮助学生对其学习效果的变化进行归因分析,都能促进其学习的内在动力。


我们通过布置以简单记忆、综合理解、能力提升为目标的多个类型的作业和测试,帮助学生掌握课程的重、难点,并通过优秀作业展示、班级同学互评等方式让学生在完成作业和测试的过程中既牢固了对知识的记忆、深化了对知识的理解,又获得了同学们和老师的认可,还提高了成绩,从而强化其学习的动机,激励其继续学习。


综上所述,由于线上课程的教学形式与传统教学不同,学生与教师的直接互动减少,学习过程中缺少有力的实时监督,故需深刻挖掘、细化学生的学习动机,合理激发学生的内在需求,提高学生通过学习得到的成就感获得感,才能引导学生进行主动的学习,保障线上教学活动的高效开展。在此过程中,需在以学生为中心的理念指导下,充分结合课程特点和学生心理特点,通过精心设计、目的明确、严谨实施、方式新颖有趣的教学活动在多个层次上有效激发学生的学习动机,使学生从被动接受者变为主动探索者,才能帮助学生掌握知识技能、提升能力、提升职业素养、建立正确的世界观、人生观和价值观,为日后步入社会打下坚实基础。


参考文献

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本文摘自(中国中医药现代远程教育  陆艾阳子 郝蕾 王茜 韩雪 刘宇 石铖 张一昕  河北中医学院药学院,河北石家庄,052000)


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