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中医临床基础课程融合教学的体会

摘要:中医临床基础学科主要课程包括《伤寒论》、《金匮要略》及《温病学》三门课程。本文从教师层面、学生层面对中医临床基础课程融合教学的作用进行分别论述,认为融合教学体现了中医经典理论从源到流的传承和发展过程,学术思想、学术观点的一脉相承的特点,对提高中医类本科生中医临床基础课程的教学效果,对学生中医临床思维的培养和中医临床诊治能力的提升有着不可忽视的重要作用。


中医临床基础学科是1997年国务院学位委员会公布的中医学的一门二级学科和硕士学位授予专业,其主要课程包括《伤寒论》、《金匮要略》及《温病学》。这三门课程既有中医基础理论的内容,更具有临床学科的属性,能够从理、法、方、药上指导临床实践,是学习和提高中医临床水平最直接、最有效的必修课程[1]。在大部分具有中医类专业的院校中,这三门课程多有由三个不同的教学团队进行讲授。学生分别学习这三门课程的知识点后,由于缺乏联系,对教学内容的理解运用有所欠缺。笔者所在教学团队经过不断地教学实践,认为中医临床基础课程融合教学在中医类专业教学中具有重要意义和作用。


中医临床基础课程是最具有中医本体特色的课程,也是最能反映中医诊治疾病基本思维方式的课程。课程内容主要涵盖了《伤寒论》的六经辨证,《金匮要略》以病为纲、病证结合的辨证体系以及《温病学》的卫气营血辨证和三焦辨证这几种主要的辨证方法,这些辨证方法相互独立而又互相补充,是中医临床思维的根本,也是现代中医临床辨证,如着八纲辨证、气血津液辨证和脏腑辨证的基本方法[7]。通过对三门经典课程的融合教学,可以使学生在接触到不同案例时,懂得运用不同的辨证方法进行归纳分析,逐步培养学生们的中医临床思维能力。我们提倡中医学专业学生应该“读经典,早临床,反复临床”,就是为了让学生在三名经典课程的浸淫下,在临床中引导学生进行自主思考和创造性思考,特别是中医辨证思路方法的培养和升华,方证规律的自我发现,临床方药的独立运用等,为今后的中医临床工作奠定坚实的基础。


随着大数据时代的到来,慕课、spoc等教学方式得到了较为广泛的应用,中医临床基础课程教学也面临了更多的机遇和挑战。对三门临床基础课程的融合教学体现了中医经典理论从源到流的传承和发展过程,学术思想、学术观点的一脉相承的特点,对提高中医类本科生中医临床基础课程的教学效果,对学生中医临床思维的培养和中医临床诊治能力的提升有着不可忽视的重要作用。


【参考文献】

[1] 田瑞曼.对提高中医临床基础课程教学效果的几点思考[J].中医药管理杂志,2011,19(09):844-845.

[2] 荣宝山,王乐平,任存霞等.中医临床基础各课程整合的探索[J].内蒙古中医药,2016,35(12):164.

[3] 林敏,柴可夫.提高中医本科经典学习质量的教学改革管见[J].中医药管理杂志,2019,27(19):18-20.

[4] 马晓峰. “伤寒金匮温病综合实训课”教学团队建设体会[C]. 中华中医药学会仲景学说分会.全国第二十二次仲景学说学术年会论文集.中华中医药学会仲景学说分会:中华中医药学会,2014:189-191.

[5] 师哲,马晓峰.“辛开苦降法”在《伤寒论》、《金匮要略》、《温病学》中的运用[J].天津中医药大学学报,2018,37(03):253-255.

[6] 杨雅婷,杨景锋.温病学和《金匮要略》论治热入血室的异同[J].四川中医,2017,35(02):24-25.

[7] 宋红普,张再良,叶进等.中医临床经典导读课程教学之探讨[J].中医教育,2013,32(06):41-44.


本文摘自(中国中医药现代远程教育  李楠,徐云生,赵国平,张军,薛飞飞,谢慧珺,杨钦河 暨南大学中医学院中医临床基础教研室,广东广州510632)



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