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网络教学期间高校学生自主学习情况调查

摘要:目的 了解网络教学期间高校学生自主学习情况。方法 以中医药相关专业为例,于2020年3月13日- 2020 年3月27日对全国30所具有中医药专业的高校学生进行网络问卷调查。 结果 网络教学使学生自主学习兴趣和能力均得到提高,学生自主学习方式发生了重大转变,由线下转为线上。结论 网络教学有益于学生的自主学习,但还需要教师通过优秀的课堂内容影响学生自主学习兴趣,通过作业或测试等任务驱动增强学生自主学习动力,加以适当引导提高学生自主学习能力。


网络教学的本质是“学生在教师指导下的自主学习”,对学生学习的主动性、自觉性提出了更高的要求。自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生自主地分析、探索、实践、质疑、创造来实现学习目标的一种学习方式,其在满足学习自由度、促进学生成长等方面有着独特的优势。而网络环境下的自主学习能力是指学习者在网络环境下,利用现代信息技术确定学习目标、选择学习方法、自行组织学习过程、评价学习结果的能力[1]。


中医药学科专业性强,且包含脉诊、针灸、推拿、护理等大量理论和实践一体的课程,使网络教学工作的开展和学生在家中的自主学习都面临着巨大挑战。为此我们通过调查问卷的方式,对全国中医药专业大学生网络教学期间的自主学习情况进行了调查,并为今后更好地进行在线教学和指导学生自主学习提出有效措施与建议。


根据在线教育教学理论和思想,协调平台、环境与资源,调整在线教学的关系与结构,创设更好的条件,将网上互动、网上自主学习和网上合作作为学生素养提升的核心,促进学生的自主学习和个性发展,是保障高校在线教学的重中之重[6]。


良好的网络教学的实施需要多方创造条件,高校要树立“互联网+教学”的理念,加快网络平台和课程建设,提高广大师生信息素养;教师们要改变教学观念,强化互联网+意识,平时多收集或开发具有自主知识产权的网络教学资源,不断提升在线教学能力;教学管理部门要思考网络教学过程监管及效果评价的方式方法;同时还需要家校配合,提升学生的自主学习动力和能力;这样才能构建一个网络教学整体,从而创新和引领教学实践。


参考文献:

[1] 陆海云.网络学习: 思维与策略[M].杭州:浙江人民出版社,2007:127.

[2] 宋灵青,许林,李雅瑄.精准在线教学+居家学习模式:疫情时期学生学习质量提升的途径[J/OL].中国电化教育,2020(03):114-122.

[3] 黄勇.“停课不停学”——疫情期间线上教学的思考与实施[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(重庆会场)论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:3-8.

[4] 聂青华.运用任务型教学方式培养学生自主学习能力的实验研究[D].首都师范大学,2007.

[5] 焦建利,周晓清,陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J/OL].中国电化教育,2020(03):106-110.

[6] 邹园园,李成军,谢幼如.疫情时期高校在线教学“湾区模式”的构建与实施[J/OL].中国电化教育:1-7[2020-04-03].


本文摘自(中国中医药现代远程教育   鲁梦倩1,于天源1,陈国勇2,薛卫国1,刘佳利1,陈幼楠1,王舜1,陈映辉1 (1.北京中医药大学针灸推拿学院 北京100029;2.医渡云(北京)技术有限公司 北京 100191;)




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