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抗疫精神融入人体解剖学绪论教学的探究

摘 要:人体解剖学是一门研究正常人体形态结构的科学,绪论是其开篇和统领。为了落实课程思政立德树人的根本任务,本研究将抗疫精神这一重要的课程思政元素融入到人体解剖学绪论的教学工作中,并通过问卷调查、课堂提问和课后测相结合的方法分析抗疫精神在其中的作用。结果显示抗疫精神的融入可以使学生内在的学习动力被激发,明显提高学生的学习积极性、课后测成绩和对课堂的整体评价。


人体解剖学是一门研究正常人体形态结构的科学,是我国中医院校重要的一门医学基础课程,是学习其他基础医学和临床医学课程的基础。其中,绪论是人体解剖学的开篇和统领。2020年9月8日,全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上,习近平总书记明确提出了“生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共”的伟大抗疫精神,并作出深刻阐述[1-2]。结合我国疫情防控现状,我们深入挖掘抗疫精神这一当前重要的课程思政元素,并把它融入到人体解剖学绪论的教学中,做到课程承载思政,思政融于课程[3-4],进而实现全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”课程思政教育理念[5]。


本课题以我校中西医临床医学专业五年制一年级学生为研究对象,通过问卷调查、课堂提问和课后测相结合的方法对抗疫精神融入人体解剖学绪论的教学效果进行分析,以期为思政元素融入中医院校人体解剖学的教学奠定理论和实践基础。


本课程授课对象为我校中西医临床医学专业五年制一年级学生,他们具备基本文化理论基础,具有一定的学习和归纳能力,掌握了一些分析思考问题的能力;又是正值青春年华的热血青年,具有一定的思想政治基础,见证了新冠疫情的过程,但需要加以正确引导全面提升政治思想素养;同时思维活跃,好奇心强,学习积极性高,善于接受新事物新理念。对于这些今后将要从事医学工作的医学生来讲,人体解剖学是重要的医学基础课程,其中,绪论是这门课的开篇和统领,内容包括人体解剖学定义,人体的分部和系统划分,解剖学常用术语和人体解剖学分科及发展简史。为了更好地上好解剖学第一课,我们考虑结合我国疫情防控现状,深入挖掘课程思政元素,以课程承载思政,将思政融于课程。所以本研究把习近平总书记提出的“生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共”的伟大抗疫精神融入到绪论的教学中,预期使学生内心形成“满怀感恩,肩负责任”的专业使命感,科研治学的责任感及传承中医药的文化自信,内在学习动力被激发,从而实现全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”课程思政教育理念。

课堂上我们采用线上+线下混合式教学策略,达到线上有资源,线下有活动和教学有评估的教学效果。教学手段积极跟进,在传统的多媒体课件和动画视频基础上,加入了微课和课堂派平台等新的教学手段,最大程度地优化了教学。课前让学生资料搜集和观看微课,课中依次包括导入、分析、演示、思考、讨论和梳理六个环节,课后进行归纳反思和拓展延伸。  


为了对这节课的思政教学有一较为客观的评价,我们采取了问卷调查、课堂提问和课后测三者相结合的方法,分别从课前、课中和课后三个阶段进行教学评价。课前调查结果显示年龄和性别对学生选择医学专业的没有影响,有影响的是疫情,这说明受2020年初疫情影响,很多学生被医务人员生命至上、举国同心、舍生忘死的抗疫精神深深感动[6],立志要和他们一样做守护健康的白衣卫士。授课过程中我们观察了学生课堂积极性,结果显示实验组学生回答问题的人数比例明显高于对照组,这提示我们把当代英雄人物先进事迹汇成的抗疫精神融入到教学中,没有说教的痕迹,没有功利色彩,容易使学生产生“内化”,从而达到潜移默化、润物无声的效果。学生乐于接受这种方式,并“外化”为主动提高学习积极性。另外,下课后,又进行了课后测和学生对课堂的评价,我们发现把抗疫精神这一当前重要的思政元素融入到人体解剖学绪论的教学工作中,可明显提高课后测成绩及学生对课堂的整体评价。这提醒融入课堂的思政元素要做到与时俱进,体现时代特色,在教学中讲好抗疫故事,弘扬伟大的抗疫精神,可进一步增强思政课教学的亲和力、感染力、时效性。更能激发学生感恩之情、敬畏之心,“内化”医学生的责任感,树立正确的人生观,坚定专业思想,同时也能培养学生吃苦耐劳和克服困难的精神。


为了增强课程思政融入专业课教学的效果,提升学生的认同感,我们需要不断尝试不同的教学方法。解剖学绪论融入思政元素的教学方法主要有三种,一是启发式教学法,安排学生在上课前搜集抗疫中遗体捐献者的动人故事,以此来激发同学们胸中有大爱、助人为乐的精神。二是直观演示法,课堂选在人体馆中拉开序幕,首先由老师向同学们讲述遗体捐献者(大体老师)的感人故事,情景导入新课,巧妙地融入思政元素,诠释了捐献者舍己为人、大爱无疆地生命情怀,弘扬伟大的奉献精神和抗疫精神。三是任务驱动法,引导学生自学人体解剖学的分科和发展简史并思考,激发学生学习科学家科研治学的精神、增强爱国情怀,树立报国之志。根据我国人体解剖学的发展史与中医密不可分,适时地引入人民英雄张伯礼院士倡导的中医药治疗新冠肺炎的理念在疫情防控中发挥的重要作用[7-8],让学生意识到我国中医药的宝贵价值,更加坚定把我国的经典国粹发扬光大的文化自信。


抗疫精神融入解剖学课堂,使学生有感动:上至院士,下至普通的遗体捐献者,每一位抗疫英雄的感人事迹无不让每一个人为之动容;有触动:将举国同心、舍生忘死、尊重科学、无私奉献、家国情怀以“润物无声”的方式融入本课[9],实现了“三全育人”课程思政理念。接下来,我们还需要在人体解剖学其它章节的教学中融入抗疫精神,努力发掘出本课程可以承载和实践的思政教育,建构起将思政教育系统地融入人体解剖学教学过程的平台,


参考文献

[1]  冯俊. 人民至上的国家治理观初探——学习习近平总书记关于抗击新冠肺

炎疫情系列重要论述[J]. 同济大学学报(社会科学版). 2020, 31(06): 2-12.

[2]  曲青山,王全春,樊莉莉,石磊,张美.论伟大抗疫精神[J]. 中共党史研究. 2020,(04):5-11.

[3]  王洁,王锦帆.医学人文慕课承载医学教育课程思政的作用及概况分析[J].南京医科大学学报(社会科学版). 2020,20(02):175-179.

[4]  张玥,张露青,王锦帆.医学院校专业课“课程思政”的逻辑解释与实现路径[J]. 南京医科大学学报(社会科学版). 2019(05):411-414.

[5]  张大良.课程思政:新时期立德树人的根本遵循[J].中国高教研究. 2021, (01): 5-9.

[6]  杨澜,耿步健.抗疫精神内涵及融入学校思政教育研究[J].理论建设. 2020, 36(05): 7-14.

[7]  黄明,杨丰文,张磊,郑文科,张俊华.中医药治疗新型冠状病毒肺炎的经验与策略——张伯礼院士武汉一线抗疫思考[J].中医杂志. 2020, 61(24): 2117-2120.

[8]  高树明, 马英, 杨丰文, 张俊华, 于春泉. 张伯礼:中医药在防治新型冠状病毒肺炎全过程发挥作用[J]. 天津中医药. 2020, 37(02): 121-124.

[9]  胡劲松, 雷莉, 王渊, 张明. 课程思政融入医学专业课程教学的路径探索[J]. 中国医学伦理学. 2020,33(12):1535-1539.


本文摘自(中国中医药现代远程教育  郝莉1 于世奇1  田新红1 陈新旺2 张文娴1 游言文1*  1 . 河南中医药大学基础医学院,河南 郑州 450046;2. 河南中医药大学第三附属医院,河南 郑州 450046) 







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