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学生辅助课堂教学模式

摘要:借鉴翻转课堂的形式和理念,笔者在大学《化工原理》课程教学中尝试开展了一种更适合大学学习特点的学生辅助课堂教学模式。历时两个学期、三个班级的实验研究证明,这种介乎“翻转课堂”和传统教师主讲课堂之间的教学模式,可以显著提高教学效果,使教师有机会利用课堂思政的形式教书育人,是专业课教师培育学生综合素质的可循之径,对教师的教学思路和技巧也有不同程度的启发与提升,可作为翻转课堂的一种创新形式在高校教学改革中加以应用。


标准的“翻转课堂”,指学生在课前根据教师提供的包括视频在内的材料独立完成知识的学习,而知识的内化则在课堂上通过与教师的互动实现。翻转课堂的教学方式源于美国高中教师的尝试[1],从根本上讲更适用于青少年通识教育中具有高度可复制性的教学目标和内容。而大学本科教育是以培养具有综合素质的高级专门人才为目标,其学习内容的强度、广度和深度都与中小学通识教育不可同日而语,加之受限于教育技术、资源配置和自学能力等多种因素,通常意义上的“翻转课堂”很难在我国大学本科教育完全落地[2,3]。然而,翻转课堂所承载的强调自主学习、以学生为中心因材施教和引导学生积极参与课堂等教学理念对高校教改具有启示意义。我们借鉴翻转课堂的形式和理念,在《化工原理》教学中尝试开展了更适合大学学习特点的学生辅助课堂教学模式,收到了较为理想的教学效果和实践心得。


无论教改形式如何,其核心始终应该由知识、信仰和热忱所组成,其最终目的都是为了提高学生的学习兴趣、效率和效果,同时把大学所秉承的素质教育理念潜移默化植入学生的成才之路。历时两个学期、三个班级的学生辅助课堂教学实验结果表明,这种教学模式可以显著提高教学效果,使教师有机会回归教书育人的使命和初衷,是专业课教师培育学生综合素质的可循之径,对教师的教学思路和技巧也有不同程度的启发与提升。因此,更适合专业性较强的高校课程进行课堂教学改革,作为翻转课堂在高校教学的一种创新形式适当加以应用。 


参考文献:

[1] Lage, Maureen J., G. J. Platt, and M. Treglia. "Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment." The Journal of Economic Education 31.1(2000):30-43.

[2] 卢强.“翻转课堂”的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013(8):91-97.

[3] 温娜,吕海霞,李宝铭.基于MOOCs的高校通识课翻转课堂教学模式探索[J]. 教育教学论坛,2019(31):93-95

[4] 宋怡,张旭,王晓燕,等.线下翻转课堂提升MOOC学习参与度的教学实践探索——基于辅助教学教师身份[J].大学教育,2019(11):45-47


本文摘自(中国中医药现代远程教育 谢爱华1,王蕾1,苏春燕1,张园园1,孙晓润2 1河北中医学院药学院,石家庄,050200; 2河北中医学院基础医学院,石家庄,050200)

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