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西医院校留学生中医推拿按摩教学模式的比较与思考

摘要:目的 比较传统教学、线上教学和混合式教学在西医院校留学生推拿按摩教学中的效果。方法 将留学生学生分为三组,传统教学组采用传统教学模式,线上教学组采用线上教学模式,混合教学组采用线上-线下相结合的教学模式。教学效果通过理论知识、操作手法和总成绩进行评估。结果 在理论知识方面,混合式教学组的分数高于其他两组,与传统教学组相比差异具有统计学意义(p<0.05)。在操作手法方面,混合式教学组的分数高于其他两组,与传统教学组和线上教学组相比差异均具有统计学意义(p<0.05)。在总成绩方面,混合式教学组的分数高于其他两组,与传统教学组和线上教学组相比差异均具有统计学意义(p<0.05)。结论 混合式教学有助于提高西院校留学生中医推拿按摩的授课质量,提高学生学习中医的兴趣,更好的掌握推拿按摩手法技巧。


推拿古代又称为“按摩”“按跷”“ 挢引”等,运用推、拿、提、捏、揉、按等手法作用于人体体表的特定腧穴,达到疏通经络、行气活血、理筋止痛等作用的一种中国传统医学疗法[1]。《黄帝按摩经》是中国古代最早介绍按摩的著作,但是由于历史原因现已失传,目前《黄帝内经》是中国现存最早的对按摩原理、方法做出比较详细论述的医学理论专著[2]。至隋唐时期,推拿技术发展达到了历史的巅峰,并广泛地向日本、朝鲜、印度甚至欧洲等国家流传[3]。随着中国的改革开放的门户打开,世界各国对中医不断的认同和接受,随着《中医药“一带一路”发展规划(2016-2020)》的方针政策的推广,更是让世界了解中医、接受中医、认同中医,尤其是针灸和推拿为全人类的生命健康提供了自然绿色的理念和资源,其中,推拿在骨科疾病、胃肠道疾病中发挥的治疗作用得到世界各国的认可[4]。因此作为一名西医院校的中医教师,教授留学生的推拿按摩是推广中医走向世界的一个桥梁。然而在实际教学中由于文化背景、语言等各方面原因使留学生的推拿按摩教学顺利且高质量的完成存在诸多的障碍。笔者长期承担西医院校留学生推拿按摩教学,通过对比传统教学、线上教学、混合式教学的授课效果,总结心得,寻求最佳的教学模式。


基金项目:中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学 教育专业委员会研究立项课题【No.N2016B- ZY010】


目前留学生授课存在的主要问题是留学生主要来自母语非汉语的欧美、非洲、中亚以及东南亚等世界诸多国家,他们的地域文化存在很大差异,而且对中国的传统文化了解甚少,甚至是完全不了解,这对中医的学习带来阻碍。此外,作为留学生的授课教师对英语的要求很高,虽然我教研室授课教师多能用英语熟练交流,但是缺乏正规的专业英语教学训练,对于专业英语的准确表达还欠缺,授课教师与留学生沟通交流存在一定困难,以上因素均影响留学生英文授课质量。从三组数据分析可以看出,传统教学组学生仅在推拿按摩手法操作方面优于线上教学组。而理论知识和总成绩远低于线上教学组和混合式教学组。留学生通过线上教学和混合式教学对于理论知识的掌握无明显差异,但是混合式教学组学生的推拿按摩手法操作和总成绩明显高于传统教学组和线上教学组。由此得出,传统教学法授课教师仅仅完成了教学任务,学生被动的接受了该课程,但是并没有达到预期的授课质量。在线上教学中,授课教师提前录制好教学视频,上传至雨课堂,留学生可以在课前预习本堂课的知识和操作视频,避免了由于授课教师专业英语水平带来的授课问题,较传统教学法学生更容易接受理论知识,但是线上教学无法面对面、手把手的指导学生推拿按摩手法技能操作,仅能让学生通过观看视频临摹,学生的技能考核分数在三组中最低,暴露出线上教学在临床实践指导方面的弊端。混合式教学法是将传统教学和线上教学相结合的线上-线下教学,让学生提前预习,课上答疑讲解,并通过真实案例,亲自讲授推拿按摩手法操作,这样既避免了由于语言带来的师生交流问题,同时也能根据临床真实案例,现场指导学生手法操作,讲解操作要领,纠正操作错误,让留学生不仅更好的掌握理论知识,而且通过真实的案例学习手法操作,领会推拿按摩的手法精髓,其理论知识、实践操作技能和总成绩在三组中最高。因此,混合式教学在三组不同的教学模式中授课的质量最佳,避免传统教学和线上教学的不足,最大限度的完成授课任务,并且提高授课质量。混合式教学让授课教师从课堂管理者的角色过度为指导者,学生由被动接受知识变为主动获取知识,在留学生的中医推拿按摩授课中,让他们可以更充分的了解中国传统文化,了解中医,对中医产生兴趣。


作为西医院校中医教师,肩负着传播中医的任务,未来可将更多新的科技运用到教学中,打破传统教学,让“教”与“学”处于平等地位,探索更多的教学模式,激发学生的学习兴趣,提高教学质量,使留学生认识中医,了解中医,为中医走向世界作出贡献。


参考文献:

[1]李宇东,李弘扬,房纬.黄帝内经中推拿理论的现代应用[J].按摩与康复医学,2018,9(1):10-11.

[2]维加.古典文献中柔性推拿手法的整理分析[D].沈阳:辽宁中医药大学,2020:26-27.

[3]雷洋.论隋唐时期对推拿的影响[J].按摩与康复医学,2019,10(4):63-64.

[4]魏立新,韩彬,韩颖,等.关于针灸涉外教学模式的探讨[J].中国针灸,2016,36(9):991-994.

[5]朱书秀,张磊,王芳,等. LBL联合CBL、PBL模式在《针灸治疗学》课程中的应用探讨[J].时珍国医国药,2019,30(5):1226-1227.

[6]左秋娟,宋泽华.传统教学与线上线下混合式教学体验感知差异研究-以“大学计算机基础”为例[J].高教学刊,2020,31:49-53.

[7]张驰,刘涛,张国山,等.雨课堂在《针灸学》教学中的应用前景浅析[J].湖南中医杂志,2019,35(2):101-103.

[8]江钢辉,廖穆熙. “互联网+”背景下混合式教学模式在针灸临床教学中的应用研究[J].按摩与康复医学,2019,10(21):99-102.


本文摘自(中国中医药现代远程教育  陈铭诗,李晓晨   中国医科大学附属第一医院中医科,辽宁沈阳,110001)



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