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思政教育与中医诊断学教学融合的探索

摘要:全国高校思想政治工作会议要求将思想政治教育融入专业课教学中,实现全程育人、全方位育人,开创思想政治教育新局面。本文通过对《中医诊断学》与思政教育如何融入及理论融入、实践融入、情感与价值融入四个方面,对《中医诊断学》课程思政的思路与实践进行了深入探讨,为《中医诊断学》课程思政提出合理性建议。 


习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调:“思想政治课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育的亲和力和针对性,其他每门课都要守好一段渠,种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向而行,形成协同效应。[1]”教育的根本任务在于立德树人,习近平总书记的讲话也进一步明确将思想政治教育贯穿教育全过程,实现全程育人、全方位育人[2]。而课程思政正是将思想政治教育全方位融入到课程教育的各个环节,深挖专业课程中的德育因素,发挥“隐形思政”课程“润物无声”的功用,同“显性思政”的思想政治理论课程“同向而行”,共同构建课程育人新模式。


  理论化作方法,知识践于德行,探索和推广的落脚点是基础理论。比较教育学家菲利普·G·阿特巴赫“中心与边缘”理论[3]也给专业课程和思政课程的结合提供了理论基础,长期以来,中医理论基础课程处于教学的“中心”地位,而思政课程相对来说位于知识体系的“边缘”部分,但是“课程思政”的提出得以让我们思考专业课和思政课程的定位。“中心”和“边缘”的界限其实并没有那么明显,“中心”课程作为载体融入思政理念,“边缘”部分则根据学科要求注入课程新元素。这也使得思政知识的传输从仅仅依靠思政课程到多学科的融合,也是对“同向而行”的积极回应。发掘《中医诊断学》与思想政治教育的融合点,是提升课程思政教学质量的重要保障。根据《中医诊断学》的学科特点,笔者认为可以从以下几个方面着手,实现教学与思政教育的渗透与融合。


参考文献

[1]习近平. 习近平谈治国理政(第二卷) [M]. 北京: 外文出版社, 2017:378.

[2]习近平. 把思想政治工作贯穿教育全过程开创我国高等教育事业发展新局面 [N]. 人民日报, 2016-12-09.

[3]菲利普·G·阿特巴赫.比较高等教育:知识、大学与发展[M].北京:人民教育出版社,2001:37

[4]张玥, 张露青, 王锦帆. 医学院校专业课“课程思政”的逻辑解释与实现路径 [J]. 南京医科大学学报(社会科学版), 2019, 19(05): 411-4.

[5]张登本. 《内经》阴阳理论的研究[J]. 山西中医学院学报, 2009, 10(2): 2-8.

[6]梁小微.浅谈现象与本质[J].黑龙江教育学院学报,2010,29(04):9-11.

[7]王利,王光明.量变与质变的辩证关系及现实意义[J].南昌教育学院学报,2013,28(02):6+8.

[8]韦芳宁.中医院校诊断学实训教学模式的应用体会[J].中国中医药现代远程教育,2008,6(12):1599-1600.


本文摘自(中国中医药现代远程教育 车志英1李一鸣2郭子伊3崔利宏1 1河南中医药大学中医诊断学学科,河南 郑州 450046;2河南中医药大学2017级中医学本科生,河南 郑州 450046;3河南中医药大学2018级研究生,河南 郑州 450046;)



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