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混合教学模式在临床技能实训课程中的应用

摘要:目的:对比分析《临床技能实训》教学中应用传统教学模式与混合教学模式的教学效果。方法:抽样选择2017级中医学专业62名学生进行研究,丁班01组31名学生作为研究组;戊班01组31名学生作为对照组。对照组应用传统教学模式,研究组应用混合教学模式,对两组学生的期末成绩进行统计比较;并对研究组学生进行问卷调查。结果:两组学生的平时成绩不具统计学差异(P>0.05);研究组学生期末技能操作成绩、期末总成绩明显高于对照组(P<0.01),调查问卷中的大多数项目总得分值在3.50以上。结论:在《临床技能实训》教学中应用混合教学模式,提高学生参与课堂教学的积极性,增强学生临床操作自信与技能水平,更容易达成学习目标,值得应用和推广。


临床技能实训将基础医学与临床课程紧密联系,是一门重要的桥梁实践课程,其传统教学模式在理论讲解和实践教学方面往往都存在学生主体作用得不到充分发挥、忽视启发与引导环节,学生思路局限,忽略外围的知识与技能的学习,创新能力受到制约等缺陷。本研究中,我们利用学习通平台功能,发挥线上优秀教学资源、互动交流优势,对线上学习过程进行直观的统计和评估;充分挖掘线下资源,针对问题开展线下教学,促成线上线上混合教学模式,是目前医学高校教学改革的一个重要研究方向[1]。全国高等学校本科教育工作会议上提出的线上线下混合式金课的论述与临床技能教学有很多契合点,应用于临床技能教学中,效果良好[2]。让学生有更多的机会参与到课堂教学中,提高学生学习的积极性,而且还能锻炼思考问题、解决问题的能力,很好地为地方应用型人才的培养目标服务。


现有的教育生态背景的转变决定了学校教育所采用的知识获取手段、教学资源类型、教育教学方式、学习手段方式、交流互动方式等方面正在发生着根本的变化[3]。学习通平台支持下的混合教学模式是一种新颖的教学组织方式,既符合当代大学生紧跟时代潮流的心理特点增进了医学生学习兴趣,拓展了临床技能,并培养学生利用网络探索知识解决问题的能力,是线上与线下、集体授课与自主探究学习相结合的教学模式。本文研究结果显示:研究组学生的期末技能操作成绩和期末总成绩均明显高于对照组(P<0.01),与相关文献报道非常接近[4][5]。其原因为:(1) 混合教学模式的应用和虚拟仿真资源的引入,使学生线上直达优秀教学资源,教学从知识传播向知识分享转变,对传授知识提供了更多可能的教学范式,直接影响课程的学习效果和学习体验,从而增强学生临床操作自信与技能水平[6];(2)混合教学模式法缩小了师生、生生之间的距离,改善了教学过程缺乏情感支持和交互的现状,从而提高学生参与课堂教学的积极性,更容易达成学习目标;(3)混合教学模式下临床技能课程的在线学习评价和监督体系是推动学生在线学习的主要力量,也是影响混合教学模式质量的重要因素[7]。平台助力信息化教学,规范学生自主学习习惯、增强自主学习意识、监督自主学习行为。通过对问卷调查结果的分析可以看出:学生认为混合教学模式对临床技能学习产生有利影响,大多数项目总得分均值在3.50以上,说明混合教学模式有利于学生针对自身情况进行学习,在学习过程占主导地位,可以提高临床技能的学习质量、学习主动性、学习目标达成性;混合教学模式丰富了课堂资源,并能提升课堂趣味性,对于提高师生、生生间互动与培养交流能力也有很好的效果;学生对课程的评价方式合理性、评价内容的全面性也表示满意。


教育才是核心目标,互联网只是技术手段。混合教学模式强调在适当的时间和适当的学习环境,通过恰当的教学方式和策略,用合适的技术及媒介,提供合适的学习资源给学生,展开教学活动[8]。将学习的主动权还给学生,老师成为学习的引导者和陪伴者,课堂也成为交互式课堂,变得更加个性化和丰富多彩[9]。对于临床技能教学有积极的影响作用。


参考文献:

[1]孟延,刘传勇.医学课程的混合式教学:挑战与机遇[J].高校医学教学研究:电子版,2017(1):7-10.

[2]乐珅,俞婷婷,刘晨.线上线下混合的医学遗传学“金课”建设路径初探[J].基础医学教育.2019.21(11):891-893.

[3]颜天明.基于云课堂的混合教学模式探索[J].中国高等教育,2018(17):58-59.

[4]唐冰.基于PDCA循环理论混合式教学模式在外科学实训教学中的应用研究[J].中国中医药现代远程教育,2019,17(16):5-7.

[5]黄初生,杨胜壮,闭笑寒,等.基于微信群线上线下混合式外科临床技能教学模式的应用[J].教育教学论坛,2020(12):246-247.

[6]丁晶,曾超美.虚拟现实技术在临床医学教育中的应用及思考[J].中国高等医学教育,2019(7):27-28.

[7]张怀南.我国混合式学习研究现状及发展趋势[J].中国医学教育技术, 2019,33(1):12-18.

[8]罗维民,李惠,赵永昌.O2O教学理念下研究生多元化智能培养模式的探索—以中医外科学专业为例 [J].中国中医药现代远程教育,2021,19(2):188-190.

[9]何梦玲,严寒静,张春荣.基于对分课堂的药用植物学混合式教学模式的实践[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(10):18-20.


本文摘自(中国中医药现代远程教育  杨眉峰1  刘赟1  伍娟1  王春桔1  苏文军2  1.福建中医药大学临床技能教学中心,福建 福州,350122;2.福建中医药大学教务处,福建 福州,350122)

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