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中医脉诊实训线上线下多元融合教学模式

摘 要:为提高学生中医脉诊技能,从当前教学实际出发,探索中医脉诊技能实训的教学方法改革,课程组提出基于“理论-实训-实验”的线上线下多元融合教学模式,采用慕课、自适应学习系统丰富线上教学资源,采取集中示教、分组训练、体验式教学、中医脉象分析系统实验等方式开展多元线下教学。多元化的教学模式有助于调动学生的学习兴趣、突出自适应学习、培养学生的自主学习能力、提高学习效果,有助于强化学生的临床实践技能。

脉诊是中医诊断学特色诊法之一,脉诊技能的传承历来备受重视,培养学生的脉诊技能、提高脉诊教学效果尤为重要[1]。古人言:“切而知之谓之巧”,脉诊作为一种技能,是学生需要掌握的一项基本功。然而在脉诊的学习过程中,学生往往感到知识点多、操作不熟练、缺乏有效练习,短期内想较好地掌握脉诊技能有一定难度。为了解决初学者“心中了了,指下难明”的诊脉困惑、提高学生辨脉识脉的能力,作者从教学实际及实践教学经验出发,探索脉诊实训教学和发展思路,提出脉诊线上线下多元融合的教学模式[2]。

多元化教学模式是基于多元智能理论提出的。学生的智能类型是多种多样的,那么学生的学习能力也是多样的,对知识讲授的方式也应该是多种多样的,再结合课程本身的特点,应用多元化教学模式有利于学生自身智能的发展、帮助学生找到适合自己的学习方法[3]。近年来,课程组积极探索,提出基于“理论-实训-实验”的线上线下多元融合教学模式,从以下两个方面开展中医脉诊技能实训,将课程组脉诊技能实训的方法和经验进行总结,以期提高脉诊实训的教学水平。

任何单一的教学方法都有一定的局限性,凭借一种教学方法不能在教学过程中解决所有问题,将各种单一的教学方法有机结合起来,能够取长补短,避免单一教学模式的不足[8]。多元化教学是一种在多种元素的参与下完成教学活动的方法,其中包含了多个主体、媒体以及路径,具有较强的综合性;教师应该尝试不少于三种类型的教学,以实现教学目标、提高学生学习能力和自我素养[9]。课程组通过慕课、自适应学习系统丰富线上教学资源,采取集中示教、分组训练、体验式教学、中医脉象分析系统实验等方式,开展多元线下教学,提出了基于“理论-实训-实验”的线上线下多元融合教学模式。这一模式有利于实现以学生为中心的教学理念,改变了传统的“以教师为主体”“填鸭式”的教学方式,形成了“以学生为中心,小组协作、师生互动”的教学形态;有利于培养学生的自主学习能力,帮助学生在实践操作中认识自己在知识掌握中的不足,有针对性地练习,提高学习效果,对提升学生的临床实践技能有重要的意义[10,11]。对初学者而言,脉诊不是一朝一夕能掌握的,需要日积月累,在实践中不断历练、积累经验[2]。这就需要学生多总结、体会,以期有效地将脉诊运用于临床。教学模式的探索也需要在实践中不断发现问题、解决问题,基于“理论-实训-实验”线上线下多元融模式合充分体现了现代教育理念,应用了先进教学手段,有利于在根本上提高教学质量、提升学生脉诊技能,其进一步顺利实施具有重要意义[12]。

参考文献
[1] 燕海霞,付晶晶,丁杰,等.中医脉诊技能实训教学模式改革思考与展望[J].中国中医药现代远程教育,2020,18(1):6-8.
[2] 杨艳秋,熊丽辉.中医诊断学脉诊实训多元化教学模式探索[J].中国中医药现代远程教育,2017,15(9):16-17.
[3] 曹彦 . 多元化教学模式在中医诊断学实训教学中的应用[J]. 亚太传统医药,2020,16(8):213-215.
[4] 司秋菊,魏民,丁旭,等.基于素质导向的中医诊断学混合式教学模式探索[J].中国中医药现代远程教育,2020,18(18):13-15.
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[7] 滕晶,王慧婵.基于“实训-应用-评价”三位一体中医研究生临床技能 培 养 模 式 浅 谈 脉 诊 培 训[J]. 内 蒙 古 中 医 药 ,2016,35(4):110-111.
[8] 张宇,刘晓民,薄红 . 内科临床教学中的多元化教学模式探索[J].继续医学教育,2020,34(6):29-31.
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[11]杨岚,陈雄斌,李敏,等.以“慕课”促“金课”:基于线上教学的《正常人体解剖学》慕课建设研究与实践[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2020,22(2):101-103.
[12]李京玉,金贤国,韩一龙,等 .中医诊断学脉诊实训教学改革与实践[J].继续医学教育,2019,33(8):9-11.

本文摘自(中国中医药现代远程教育  汪 莉1 周雪梅1※ 王 朔2 李玲秀1 吴 凡1 董昌武1  1.安徽中医药大学中医学院,安徽 合肥 230012;2.安徽医科大学图书馆,安徽 合肥 230038)

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