动态实践化教学模式在传统康复方法学的应用

摘 要：目的　观察动态实践化教学在康复治疗专业学生传统康复方法学课程中的应用效果。方法　选取 2021 年 3 月—2021年7月康复治疗学专业学生57名，分为A组（29名）和B组（28名）。在教学中，B组采用传统多媒体授课模式，A组采用动态实践化教学模式。教学后，对2组的考试成绩、学生自评得分和满意度进行比较。结果　在考试成绩方面，A组平时成绩、期末成绩和综合成绩均高于B组（P＜0.05）；在学生自评得分方面，A组学习兴趣、操作技能、理论知识掌握程度、康复思维能力和自我专业发展能力得分均高于B组（P＜0.05）；在满意度方面，A组100.00%（29/29）高于B组的82.14%（23/28）（P＜0.05）。结论　在传统康复方法学课程中采用动态实践化教学有助于提高康复治疗学专业教学质量和学生的综合学习能力。

传统康复方法学属于康复治疗专业必修课，旨在将传统康复中的针刺、灸疗、拔罐、刮痧、推拿、中药、传统运动等理论和技术与现代康复中的物理疗法、作业治疗、言语治疗等理念和技术相结合［1，2］，全面培养具有康复思维能力、康复操作技能和综合能力的应用型人才。采用传统多媒体授课模式进行传统康复方法学教学，虽然可以通过讲解使学生学习传统康复的理论知识和操作方法，但因为该课程理论性和实践性均较强［3］，以教为主的传统教学模式对学生学习兴趣、康复诊疗思维、操作综合能力的培养和提高有一定的限制［4］，是目前教学中的薄弱环节。

传统康复具有独特的中医学理论和临床疗效，在临床康复工作中广泛应用。在国内康复医学的发展过程中，传统康复与现代康复互相补充、相辅相成，形成了中西医结合康复的特色治疗方式［5，6］，临床效果显著。学生通过传统康复方法学课程学习传统康复的知识和技能。教师需要考虑的是如何在有限的课时内进行重点教学，使学生建立康复思维方式，满足教学要求。为使学生充分掌握传统康复的理论和技术并将其更好地应用于临床实践，教师应该尝试改进教学模式，提高教学质量，培养学生学习兴趣。动态实践化教学模式在传统教学模式的基础上进行改良，结合康复治疗学专业特点，旨在培养学生康复思维和康复技能，最终使学生能够独立地进行康复计划的制定和实施。本研究中的动态实践化教学模式更加注重理论知识和实践技能的动态化和实践化，即将教材中的理论知识形象化、具体化、动态化，引导学生积极主动地思考，增强学生上课的热情，增加教学手段的多样性，加深学生对理论知识的掌握。以此为基础，在实训技能课上，学生可以练习康复治疗专业临床治疗方案的制定和实施，通过相互讨论和交流的方式解决问题，锻炼康复临床思维和技能，同时也能够在潜移默化中培养解决临床问题的能力。

本研究结果显示，A 组平时成绩、期末成绩和综合成绩均高于 B 组，说明动态实践化教学模式能够显著提高学生的学习成绩。从理论知识思维培养方面来看，充分利用多媒体、模型等多种教学设备，将抽象的、难理解的理论知识以直观化、动态化、形象化的形式呈现［7］，效果明显优于传统的教学模式，学生接受度高、注意力集中，在课堂上学到的知识也会有极大的增加，在一定程度上增强了学生的学习兴趣并促进了成绩的提高［8，9］，从而改善了学生的学习态度。传统的实训操作模式陈旧，教师演示、学生模仿，容易造成学生对操作技能掌握不准确、不熟练的情况，对学生的综合素质和未来的职业发展均有一定程度的影响［10］。动态实践化教学模式下的实训教学充分利用了学生与学生之间、学生与教师之间的沟通，学生在实训操作的同时更加注重对技能的理解和应用，加强了动手能力［11］，锻炼了沟通合作能力［12］。同时以实践为基础，教师引导学生在操作中发现、讨论和解决问题，总结动作要点和治疗规律，不断对康复技能进行改进和完善，这对于学生形成康复思维能力十分关键［13］。

在自我评价方面，A 组学习兴趣、操作技能、理论知识掌握程度、康复思维能力和自我专业发展能力得分均较高。说明采用动态实践化教学，可以提高学生学习兴趣，培养学生理论思维能力，让学生以理论知识、实践技能和兴趣为基础，主动学习，注重自我专业发展能
力，提高自我评价；教师在这个过程中从主导者转变为指导者，极大地调动了学生的主观能动性［14，15］，实现了综合化教学，更好地实现了以学生为中心的理念，促进了课堂教学的转型［16］。在对教学满意度的统计中，采用动态实践化教学的 A组满意度高于采用传统模式教学的 B 组，说明该方法能够显著提高学生对老师的教学满意度。

综上，动态实践化教学模式在传统康复方法学中具有一定成效，能够提高教学质量和学生的综合能力，适应教学需求。

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本文摘自（中国中医药现代远程教育  赵舒蒙 杨延平  西安翻译学院护理与康复学院，陕西 西安 710105）