学分制背景下中医诊断学分层教学模式改革研究

摘 要：学分制背景下，传统的教学模式正面临着机遇与挑战，学生的个体性与差异性要求教学体现出多样性与层次性。中医诊断学是中医学科的主干课程，教学中存在学生积极性不高、效果不理想的问题。作者从学分制背景下中医诊断学分层教学的必要性入手，通过数据分析，提出了分层教学的改革策略，从而达到个性化、差异化的教学目的。

学分制起源于 19 世纪 70 年代美国哈佛大学，它是以选课为核心，以地位为辅助，通过绩点和学分衡量学生的学习质量和数量，为学生提供更多选择的教学制度。学分制允许学生根据自己的兴趣与能力，自主选择学习课程，能充分激发学生的学习主动性和独立性，能有效挖掘学生的潜能。目前这种管理制度已经被推广到各个国家，我国教育部门也在不断探索和推行学分制。《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》［1］中提到，鼓励学生跨学科、跨专业学习，允许学生自主选择专业和课程。鼓励学生通过参加社会实践、科学研究、创新创业、竞赛活动等获取学分，支持有条件的高校探索为优秀毕业生颁发荣誉学位，以增强学生学习的荣誉感和主动性。学分制背景下，学生的个体性与差异性要求教学体现出多样性与层次性。因而，实施差异化的分层教学模式是突出学生在教学活动中的主体地位，切实做到因材施教的具体体现。

实施分层教学是学分制教育的重要组成部分。分层教学目标明确、层次清晰，教师能按不同层次要求组织适合学生的学习目标和学习内容，使各层次学生都处于积极探索的状态中，能够激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲，能让每个学生从学习中收获乐趣，有助于培养学生学习中医的自信心和进取心，有利于推进素质教育的开展。

分层教学根据学生的个体差异，在保证实现基本教学目标的前提下，针对性地设计教学内容和要求，更切合学生的实际水平，更重视学生的积极参与和教学信息的反馈，使课堂气氛活跃，效果更好，同时解决了统一的教学要求与学生参差不齐的实际学习能力之间的矛盾。分层教学要求教师在备课的同时充分了解学生的特点和发展状况，有针对性地设计教学思路、教学方法，有利于促进教师不断学习，调动了教师的主动性和探索性，增加了教师和学生接触、交流的机会，能让教师在教学活动中提升自身素质，促进教学质量的提高。

综上所述，对于学分制背景下的中医诊断学分层教学，我们仍处于起步阶段，后续课题组仍需在大量班级进行教学实践，继续研究相关理论。随着教学实践能力的增强和科研水平的进一步提高，课题组定会取得更多的成果。

参考文献
［1］ 教育部 . 教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见［EB/OL］.（2019-10-08）［2022-09-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.
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本文摘自（中国中医药现代远程教育  段金娜 熊光轶 魏宁颐※  云南中医药大学中医诊断学教研室，云南 昆明 650504）