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课程思政在中医学专业的应用

摘 要:梳理课程思政的渊源,进一步思考新时期课程思政的内涵、主要内容、总体要求、实施方法与途径以及效果评价等,明确专业知识与课程思政的关系,探索课程思政引领下的课程体系建设。中医学专业课程教师应运用恰当的教学方式方法,通过教学设计将专业知识传授与思政教育有机结合,使学生在掌握专业知识的同时产生情感共鸣,以此践行社会主义核心价值观,培养学生科学精神、中医学思维、工匠精神,增强其文化自信等,完成立德树人的根本任务,并充分利用网络教学平台进行课程思政教育资源的共建共享和教学效
果评价。

近年,课程思政成为高等学校教育教学改革的主题,在各大高校形成了一盏思想聚焦的明灯,照亮并深化了专业课程中的情感培养目标。课程思政是对新时期专业课程中情感、道德、素质等培养目标的高度概括和凝练。笔者从一名中医学专业课程任课教师的角度出发,在逐步学习相关理论、实施要求和教学实践中,对课程思政的渊源、内涵及课程思政要素的挖掘、实施途径、如何处理好专业知识与课程思政的关系、如何提高专业课教师的课程思政能力、课程思政教育资源的共建共享以及教学效果评价等方面,有了些许体会与思考。

基 金 项 目 :辽 宁 中 医 药 大 学 教 学 改 革 研 究 项 目【No.LNZYJG2022019】;辽宁省省级一流本科课程建设项目【No.2221】;辽 宁 中 医 药 大 学“课 程 思 政”专 项 教 学 改 革 研 究 项 目【No.LNZYJGSZ008】

目前关于课程思政要素挖掘和实施策略的研究较多,而对于教学效果的评价研究较少。与知识技能相比,学生的情感、态度、价值观等不易被简单直观地检测,并且难以量化,跟踪评价的实施难度就更大了。但是通过课堂互动和问卷调查也不难发现,在教师的正向指引下,学生在主动思考中很容易触到预设的思政培养目标;任课教师可以通过设计相应的调查问卷或布置开放性作业,从侧面知悉学生的情感、态度、价值观等的现状[8,9]。比如想要了解学生的文化自信、专业认同感,可以问“你将来想从事什么职业”,也可以问“你认为中医药的发展前景如何”。开放性主观题的设置有助于更为全面地了解相关情况,例如“在本门课程学习过程中,除了专业知识,你还有哪些收获?”等。以上评价方法得到的结果均能在一定程度上反映即时教学效果。课程思政的实施是“有机融入,润物无声”的,当其贯穿整个教育体系,进行系统而全面的渗透,专业人才培养质量一定会有全面的提升。

参考文献
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本文摘自(中国中医药现代远程教育   冯秀芝 刘立萍 姜开运 李 杨 张瀚文 任艳玲※  辽宁中医药大学中医学院,辽宁 沈阳,110847)

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